Это ежегодный форум, объединяющий руководителей программ PhD и DBA, научных руководителей и исследователей со всего мира для обмена опытом и лучшими практиками.
Павел Лебедев выразил отдельную благодарность ESADE Business School за гостеприимство, отметив, что ESADE – одна из сильнейших бизнес-школ Европы, обладающая «тройной короной» аккредитаций (AACSB, EQUIS, AMBA) и признанный лидер в подготовке исследователей и управленцев. По его словам, кампус ESADE стал идеальной площадкой для дискуссий такого уровня.
EDAMBA (European Doctoral Programmes Association in Management & Business Administration) – европейская ассоциация ведущих докторских программ в области менеджмента. Она представляет профессиональную сеть университетов и бизнес-школ, развивающих стандарты качества программ PhD и DBA, обменивающихся эффективными практиками научного руководства и поддерживающих развитие исследовательского образования. EIASM (European Institute for Advanced Studies in Management) – европейский институт, занимающийся развитием управленческих наук. EIASM организует академические школы, семинары и консорциумы, поддерживает международные исследовательские сообщества и формирует методологические стандарты в менеджменте. EDAMBA и EIASM тесно сотрудничают, объединяя директоров программ, научных руководителей и преподавателей для совместного развития докторского образования.На консорциуме в Барселоне директора программ PhD/DBA и профессора из разных стран обсудили наиболее актуальные вопросы подготовки исследователей. Участники анализировали свой опыт и знакомились с практиками научного руководства в других институтах, а также обсуждали трансформацию докторского образования в различных странах. Повышение качества и аккредитации программ DBA является важной задачей для сообщества, и данный консорциум предоставил уникальную возможность наладить связи для проведения значимых исследований на международном уровне.
Ключевые темы дискуссий на EDAMBA–EIASM Winter Consortium:
В рамках программы консорциума прозвучали доклады по самым разным аспектам заявленных тем. Так, Дагмар Монне представила анализ критического использования «дегенеративного» ИИ в докторантуре, Мариус Клауди поделился взглядом на то, как ИИ влияет (а подчас и «загрязняет») онлайн-исследования, Раду Година рассказал об опыте применения ИИ в исследованиях и о том, как аспиранты воспринимают обратную связь, а Катрин Эллемозе Линдвиг описала подходы к созданию инфраструктуры для междисциплинарных докторских программ. В целом участники форума сходились во мнении, что новые технологии, при всех своих возможностях, не смогут заменить живой исследовательский опыт и критическое мышление, а должны служить инструментом, дополняющим работу ученого и руководителя.
По итогам обсуждений Павел Лебедев отметил несколько главных инсайтов. По его словам, масштаб и скорость проникновения ИИ в науку оказались неожиданными даже для самых продвинутых школ. Эффективная работа с ИИ требует не только высокой академической грамотности, но и смелости вовремя сказать «нет» там, где технология начинает подменять собой исследовательское мышление. Кроме того, устойчивые решения в сфере бизнес-образования вырабатываются только через профессиональное сообщество и совместные усилия практиков и академиков.
Искусственный интеллект: взгляд научного руководителя. Отдельное внимание на консорциуме было уделено влиянию ИИ на работу научных руководителей и докторантов. Как научный руководитель, Павел Лебедев придерживается четкой позиции относительно использования ИИ в исследовательской работе. Он считает ИИ мощнейшим инструментом, который значительно облегчает жизнь, однако подчеркивает, что в научной деятельности, особенно в социальных науках, применение таких технологий должно быть строго ограничено нормативными рамками.
«Научная деятельность предполагает создание нового знания. ИИ не создает знание, он (не всегда успешно) переупаковывает старую информацию, являясь неудачным субститутом когнитивного процесса. Он создает иллюзию легкости получения значимых результатов, ослабляет волю, желание и способность мыслить самостоятельно», – поясняет Лебедев.Именно поэтому на консорциуме нередко звучал термин «дегенеративный ИИ» в отношении современных генеративных моделей.
Павел Лебедев также поделился личным опытом использования технологий ИИ. По его признанию, он сам активно экспериментировал с этими инструментами:
«Конечно же, сделал и свою порцию сгенерированных текстов – мы все экспериментируем. Но этот эксперимент считаю неудачным и от такой практики решил отказаться», – отмечает профессор. Сейчас он применяет ИИ только для прикладных задач, например для изучения иностранных языков, перевода материалов или вычитки написанного на неродном языке. Более того, Лебедев начал помечать некоторые свои авторские материалы специальной отметкой AI Free, указывая на то, что они созданы без участия искусственного интеллекта.Будущее бизнес-образования: трансформация и ответственность. Говоря о масштабных переменах, которые переживает управленческое образование, Павел Лебедев признается, что эти трансформации вызывают у него смешанные чувства. С одной стороны, есть четкое понимание роли образования (и бизнес-образования в особенности) как двигателя прогресса. С другой стороны, налицо коммерциализация и даже коммодитизация образования: усиливается конкуренция в сегменте программ, не отличающихся высоким качеством, что ведет к профанации и маркетинговому блефу со стороны ряда образовательных учреждений.
«Похоже, мы идем к тому, что качественное образование, предполагающее глубину и длительность человеческого взаимодействия, становится исключительно элитарным продуктом – для тех, кто разбирается в его ценности или готов учиться разбираться, а также инвестировать в него деньги, время и нести связанные издержки. Остальным останутся попсовые ивенты от инфобизнеса и пародийные программы от “застрявших посередине” образовательных институций», – считает Лебедев.Похожую поляризацию, по его словам, можно наблюдать и на других рынках – от потребительских товаров до недвижимости и туризма.
В таких условиях, отмечает профессор, бизнес-школы должны взять на себя миссию воспитания ответственного отношения к образованию. Речь идет о честном взаимодействии с слушателями: открыто разъяснять, что ответственность за собственное обучение в конечном счете несет сам участник программы, не давать завышенных обещаний и не создавать нереалистичных ожиданий.
Вместо погони за сиюминутными показателями стоит фокусироваться на долгосрочной ценности и устойчивом результате для выпускников. Только подобный подход, основанный на доверии и качестве, позволит управленческому образованию успешно адаптироваться к новым вызовам, сохраняя при этом свою фундаментальную миссию.
